Señales que nos alertan a los padres de las altas capacidades

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Muchas veces son los padres los primeros en detectar que su hijo tiene habilidades especiales o un desarrollo cognitivo más avanzado que otros bebés. En realidad, hasta los seis años sería prematura una identificación cierta, aunque, mediante baterías de desarrollo, los especialistas ya son capaces de poner atención en niños de tres años. Pero, ¿a qué señales debemos estar atentos los padres?

Muchos niños de Altas Capacidades son precoces en su desarrollo, sin embargo hay que señalar que no todos los niños precoces serán luego detectados como de Altas Capacidades y no todos los niños de Altas Capacidades han tenido un desarrollo precoz.  Aclarado esto, sí es cierto que, en la mayoría de los casos, se pueden señalar algunas características desde muy temprana edad.

Son niños que tienen avances en su desarrollo cognitivo adelantados a su edad, algunas veces desde bebés. Podemos encontrar que los padres cuentan que sostenía la cabeza y miraba su entorno casi desde el primer día de vida.  Algunos se mantienen de pie a los 6 meses si a los 9 meses ya caminan, saltándose la fase del gateo. Muchos comienzan a hablar muy pronto, hacia los 8 meses dicen palabras claramente y pueden decir frases hacia el año, saltándose la fase del balbuceo.  Algunos, de manera paulatina y otros de forma repentina, a los dos años hablan de forma clara, con frases muy elaboradas que expresan tiempos verbales correctos y pensamientos complejos.

Os cuento mi experiencia. Mi madre cuenta siempre que, cuando se puso de parto de mi hermano, teniendo yo ni 10 meses, ella despertó a mi padre para decirle que tenían que irse al hospital y yo me levanté, me puse de pie en la cuna y pregunté: ¿va a nacer ya mi hermano?. Tengo fotos con seis meses, agarrando un muslo de pollo comiéndolo a mordiscos y ella cuenta que con seis meses decía muchas palabras y me ponía de pie, caminando a los siete agarrada a los muebles. A los siete recuerdan donde has escondido algo y saben que algo que tapas está detrás de, por ejemplo, un trapo y poco después que el interruptor sirve para dar la luz o que ellos son su reflejo en el espejo.

Mi hijo es el caso diferente. Hasta los dos años apenas hablaba. Y un día, sin previo aviso, empezó a hablar correctamente, sin fallos de dicción y usando verbos en pasado y futuro y frases enlazadas. Hacia el año y medio conocen muchos colores, hasta diferenciar, por ejemplo, el rosa del lila y otras situaciones que nos indican que han asimilado el pasado y el futuro o el concepto de yo.

Hacia los dos años pueden mantener una conversación y reconocer letras y números sabiendo lo que significa esa representación. Y el avance sigue, para encontrarnos que con tres años tienen un vocabulario extenso y preguntan el significado de palabras que no conocen.  En ese año nos asombran memorizando matrículas, comprendiendo los carteles de tráfico, haciendo puzles para niños de seis años, entienden la suma y la resta y comienzan a leer sin ayuda, solo preguntándonos. Recuerdo que mi hijo a esa edad deletreaba perfectamente el nombre de sus amigos sin tenerlo escrito delante.

Tienen una gran memoria y además un pensamiento altamente complejo, suelen ser niños muy activos a interesados que todo el rato quieren hablar y nos preguntan cosas que nos asombran. Duermen poco, muy poco algunos, y son muy demandantes de atención verbal y emocional, más que necesariamente físicamente activos, que también suele pasar. Los padres se pueden sentir agotados porque exigen mucha atención, sobre todo alerta mental. Entran en la fase de las preguntas y los porqués en cuanto adquieren capacidad para hablar, a los dos años o dos años y medio, y son incansables.

Empezamos a ver en ellos perfeccionismo y  tienen claro lo que está hecho correctamente y lo que no, lo que puede aumentar las rabietas, aunque, por otro lado, con una presencia emocional cercana y si no hay elementos externos que los disturben, podrán superarla mediante el diálogo.

En general, los padres reconocen que el niño adquiere habilidades cognitivas y de lenguaje antes que los demás, pero estas señales no significa que el niño vaya a tener Altas Capacidades, por más que cuantos más signos podamos identificar más posibilidades habrá.

Mireia Long

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La vida al lado de una niña con Altas Capacidades

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Un día hablando con una amiga, ésta me comentó que al ser mi hija de Altas Capacidades, todo debía ser mucho más sencillo para mí, que como madre, Adriana “me lo ponía fácil”. Por un lado, esta afirmación tenía toda su lógica, intelectualmente nuestra niña siempre se ha desarrollado sin problemas e hitos que a otros niños les resulta más complejo como aprender a leer, sumar, dibujar, memorizar, la abstracción, etc. los ha pasado a edades muy muy tempranas y casi sin esfuerzo. Sin embargo, en paralelo a este alto potencial intelectual, los niños de Altas Capacidades comprenden, sienten, piensan y viven la vida de una forma muy diferente al resto de criaturas, por lo que para poder desarrollarse de forma óptima, necesitan un acompañamiento emocional, social, intelectual particular, muy intenso (como ellos son) y que requiere un grado máximo de implicación (no sólo por parte de los padres, sino también de maestros, psicólogos, pediatras, etc.).

Vivir al lado de un niño de Altas Capacidades es maravilloso, enriquecedor, cambiante y supone un enorme desafío a diario.

¿Cómo acompañarlos en sus crisis emocionales, en sus disincronías? ¿Cómo lograr que no hiperdesarrollen miedos que les paralicen? ¿Cómo ayudarles cubrir sus requerimientos intelectuales? ¿Cuales son sus necesidades para integrarse en sociedad? ¿Cómo seguir su intensísimo ritmo sin agotarnos? ¿Cómo afrontar nuestros propios frenos y carencias para que no les repercutan de forma negativa? ¿Cómo lograr que otros niños y adultos nos los estigmaticen debido a sus peculiaridades?

Estos y muchos más son los retos a los que nos enfrentamos a diario las Mamás y los Papás que tenemos una hija o un hijo de Altas Capacidades. Un desafío que desde luego.

Elena Mayorga

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Diez falsas creencias sobre la socialización de los niños con altas capacidades

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DIEZ FALSAS CREENCIAS SOBRE LA SOCIALIZACION DE LOS NIÑOS AACC

1.- TODOS LOS NIÑOS CON AACC SON LÍDERES NATURALES

2.- TODOS LOS NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES SON INFELICES

3.- TODOS LOS NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES SERÁN ACOSADOS EN LA ESCUELA

4.- TODOS LOS NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES TIENEN PROBLEMAS PARA HACER AMIGOS

5.- TODOS LOS NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES NECESITAN AMIGOS DE SU MISMA EDAD,

6.- TODOS LOS NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES SE RELACIONAN SOLO CON ADULTOS O NIÑOS MAYORES

7.- TODOS LOS NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES SON TÍMIDOS

8.- TODOS LOS NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES SON TORPES FÍSICAMENTE

9.- TODOS LOS NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES TIENEN FRACASO ESCOLAR.

10- TODOS LOS NIÑOS DE ALTAS CAPACIDADES TRIUNFAN EN LA ESCUELA.

 

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La falta de sensibilidad hacia los niños con Altas Capacidades

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No soy la primera madre que tiene que enfrentarse a la incomprensión de un maestro o de otra persona, incluso de la propia familia, cuando le comentas que muchas de las peculiaridades de tu hija o tu hijo se deben a que tiene Altas Capacidades. Por más que les expliques que la niña, el niño, se aburre y que necesita un estímulo intelectual constante, que sus cientos de preguntas carecen de malicia o que su mente trabaja de forma diferente a la de otras personas, la mayoría de la gente te mira con escepticismo e incomprensión cuando le comentas que tu hija tiene Altas Capacidades.

¿Por qué esa falta de sensibilidad hacia estas niñas y niños extremadamente talentosos, pero a la par, extremadamente complejos?

Existen muchas respuestas a esta compleja pregunta. Dejaré aquí algunas.

  • Las Altas Capacidades no son políticamente correctas en esta sociedad hipercompetitiva ¿cómo puede ser una persona más dotada que otra ya desde su nacimiento?
  • Las Altas Capacidades no son fácilmente detectables (hay que saber sobre el tema) y sus peculiaridades se confunden con precocidad, timidez, mala educación, lentitud, hiperactividad, autismo, etc.
  • Las Altas Capacidades, para muchos, rompe con el orden establecido ¿cómo un/a niñ@, en sus áreas de interés, puede saber más y comprender mejor el conocimiento?
  • Las Altas Capacidades tienen un nombre que lleva al equívoco porque al pensar en estos niños, se les mal-identifica con el estereotipo de personas sobrehumanas rápidas e inteligentes como ordenadores,  cuando en realidad, estas niñas y niños lo que nacen es con un enorme potencial, con una diversidad de dones y talentos, que sólo se desarrollarán si la criatura trabaja enormemente para lograr sus objetivos. Estos niños no son robots, ni ordenadores, son personas cargadas de dones, pero también de particularidades y preocupaciones tan intensos, que a veces les frena en el desarrollo de todo su potencial.

El tener Altas Capacidades no hace que te conviertas en una persona exitosa, equilibrada o feliz. De hecho, muy al contrario, muchas veces condiciona tu existencia desde la infancia hacia la infelicidad, la ansiedad y el rechazo social. Por ello, resulta de vital importancia que por fin se extienda una sensibilidad social hacia estas niñas y niños y sus peculiaridades. Al igual que cualquier niña o niña, ellos necesitan comprensión, acompañamiento respetuoso, sensibilidad y el apoyo de todo el mundo.

Elena Mayorga

mentelibre

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Diez falsos mitos sobre el aprendizaje de los niños con altas capacidades

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10 FALSOS MITOS SOBRE EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES

  1. APRENDERÁN TODO POR ELLOS MISMOS, SIN AYUDA
  2. LOS PROFESORES ESTÁN PREPARADOS PARA ENTENDERLOS Y ATENDERLOS
  3. LAS ALTAS CAPACIDADES NO EXISTEN, TODOS LOS NIÑOS LO SON
  4. ADELANTARLOS UN CURSO LOS CONDENA AL OSTRACISMO
  5. SERAN BRILLANTES EN TODAS LAS ASIGNATURAS
  6. NO SON SUPERDOTADOS, ES QUE EN CASA LOS ESTIMULAN DEMASIADO
  7. LOS PROGRAMAS ESPECIALIZADOS SON ELITISTAS
  8. SE CREEN MEJORES QUE LOS DEMÁS, O SUS PADRES SE LO CREEN
  9. SON LOS PADRES LOS QUE SE EMPEÑAN EN QUE SU HIJO SEA ESPECIAL
  10. SI ES IDENTIFICADO VA A SER UN “RARITO” Y ES MEJOR QUE NO SE SEPA

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Diez excusas para no atender las altas capacidades en la escuela

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DIEZ EXCUSAS PARA NO ATENDER LAS ALTAS CAPACIDADES EN LA ESCUELA

 

  1. SI NO SACAN BUENAS NOTAS ES QUE NO NECESITAN ADAPTACIÓN NI AVANCES
  2. SI SACAN MALAS NOTAS ES PORQUE QUIEREN
  3. SI SACAN MALAS NOTAS ES QUE NO TIENEN ALTAS CAPACIDADES
  4. SI SE ABURREN EN CLASE LA CULPA ES SUYA POR NO ATENDER
  5. LA DESMOTIVACIÓN SE SOLUCIONA CON CASTIGOS O PREMIOS
  6. AMPLIAR EL CURRICULUM OFICIAL ES LA ADAPTACIÓN QUE NECESITAN
  7. LOS PROGRAMAS DE ENRIQUECIMIENTO SON MUY COSTOSOS
  8. SOLO LOS TEST HECHOS EN EL COLEGIO DEMUESTRAN LAS ALTAS CAPACIDADES
  9. NO SON DE ALTAS CAPACIDADES SI NO SACAN SOBRESALIENTES
  10. LOS PADRES NO ENTIENDEN LO QUE SU HIJO NECESITA

 

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Nuestra visión de las altas capacidades en nueve frases

 

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Algunos niños con altas capacidades molestan

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Cada día aprendemos de los niños de Altas Capacidades.

Por suerte, me rodean varios así, ellos me enseñan.  Niños inquietos, con talentos desbordantes, con una imaginación absolutamente infinita y que, si por ellos fuera, apenas dormirían para que les diese tiempo a hacer más cosas.

Ángela, Iker, Alba, Héctor, Lucas, Hugo, Candela, Lucía… son algunos de ellos. Todos con nombres y apellidos. Todos con pies y manos dispuestos a utilizarlos para satisfacer sus inquietudes.

Pero también están los que molestan.

El caso de Iván es uno de esos. Iván es un niño con un talento sin explotar. Activo, inquieto, con mucha capacidad para crear pero… no cuenta con nadie que le facilite las cosas. Ni en casa ni en el colegio.

En casa, no puede hacer nada. Todo molesta. Que ponga cosas por medio molesta. Que toque música o la ponga para escucharla molesta. Que juegue con la pelota en el patio molesta. Que se ponga los patines y ruede por el salón molesta. Que quiera grabar vídeos molesta. Que vengan amigos a su casa a jugar molesta. Que golpetee el escritorio mientras piensa en la solución a un problema de mates molesta.

En el colegio siempre molesta. Molesta que mueva la pierna mientras subraya en el libro lo que la profesora dicta. Molesta en el patio porque quiere llamar la atención y grita. Molesta en educación física porque su psicomotricidad es muy deficiente y hace perder a “su equipo”. Molesta a la hora de jugar al fútbol porque siempre le quitan la pelota.

Iván tiene un talento increíble para diseñar escenas, mundos imaginarios, guiones que darían para una película, crea personajes que superan a los de los videojuegos más vendidos o a los protagonistas de muchos dibujos animados… Pero molesta. Nadie le acompaña, nadie le reconoce, nadie le ayuda, nadie le apoya.

Es un niño de altas capacidades que ha pensado en suicidarse.  Es un niño que nadie reconoce ni conoce porque nadie se molesta en hacerlo.

El círculo de Lola.

¿Qué suele hacer un niño inteligente y creativo?

¿Qué suele hacer un niño inteligente y creativo?

Repite versos, poemas, bromas y cuentos sobre cualquier cosa

Silba, canta, balbucea etc.

Toca las palmas según un cierto ritmo.

Dibuja en el espejo del baño.

Desmonta y vuelve a montar juguetes.

Colecciona distintos objetos.

Inventa juegos con distintas reglas.

Baila e inventa distintos movimientos en el parqué o el suelo de la cocina.

Le gusta inventar y añadir distintas “cositas” a las bicis, triciclos o columpios.

Construye y luego deshace lo que ha construido.

Pregunta siempre POR QUÉ y CÓMO funcionan las cosas.

Imita el sonido de los animales, coches o voces.

Reorganiza y redecora su habitación o la casa.

Desea escuchar el mismo cuento muchísimas veces.

Inventa estilos de bailar por diversos tipos de música.

Mezcla las “pociones mágicas” – agua con azúcar o té con leche o limonada con miel, lo que le guste tomar; un pretexto para dar rienda suelta a la imaginación y a la fantasía.

Cuidan y quieren a los niños más pequeños que ellos y a los animales.

¿Qué pueden hacer los padres?

Observar las actividades que les gustan a los niños. Su comportamiento, su actitud, las emociones y sentimientos…

Descubrir qué les motiva.

Dejarles explorar.

No interrumpirles mientras están explorando o experimentando, a no ser que los propios niños pidan ayuda. Si piden ayuda, esto significa que realmente la necesitan, bien porque no pueden físicamente hacer lo que desean, bien porque hay a lo mejor bloqueos emocionales que fácilmente van a desvanecerse si ven varias veces un adulto resolviendo una situación que para ellos es conflictiva o peligrosa.

¿Cuál es el mejor momento para observar?

Cuando los niños juegan, ya que están relajados, motivados, en plena acción.

Estemos atentos y observemos cómo juegan, cómo se sienten.

Y saquemos conclusiones en función de todos los factores para saber cómo podemos guiar o apoyar mejor a nuestros hijos en su desarrollo.