Décima Promoción de la Pedagogía Blanca

CARTEL FB 2018 PB - 10PROMOCIoN -1

FORMACIÓN ONLINE. Más de cinco años ya ayudando a educadores y padres a mejorar el mundo. Contamos ya con más de 400 graduados en Pedagogía Blanca, eso son más de 400 formadores especializados en educación respetuosa y empática.

¡ESTE AÑO ESTAMOS DE CELEBRACIÓN!

2018 = 5º ANIVERSARIO DE LA PEDAGOGÍA BLANCA

POR ESO TE REGALAMOS LO MEJOR QUE TENEMOS: NUESTRO MÁSTER.

27335656_1565352280213044_1069279346_o

AHORA AL UNIRTE AL CURSO DE FORMADORES TE LLEVAS DE REGALO NUESTRO MÁSTER EN ENTORNOS CREATIVOS Y COMUNICACIÓN RESPETUOSA.

TODO LO QUE NECESITAS CONOCER SOBRE EDUCACIÓN RESPETUOSA TE LO LLEVAS EN UN PACK.

BENEFICIOS QUE CONSEGUIRÁS

Esta es una oportunidad única, mereces aprovecharla.

15

Esta va a ser la última oportunidad para quienes desean no solo formarse en Pedagogía Blanca si no disfrutar de poder tener feedback, corrección de tareas, ayuda con su proyecto y Diploma que les identifique como Formadores de Pedagogía Blanca.

Algunos de los muchos beneficios que obtendrás:

  • Aprenderás a detectar y potenciar las distintas inteligencias de tu hijo o alumno.
  • Aprenderás como utilizar áreas y centros de interés del niño o adolescente para de forma transversal incorporar nuevos conocimientos.
  • Desarrollarás capacidades para formar y asesorar a otros en Pedagogía Blanca.

Sé tú el próximo formador de la Pedagogía Blanca.

Te damos las herramientas para cambiar el paradigma educativo de verdad, cambiando la manera de educar en los hogares y en las escuelas.

Estás en el lugar adecuado si…

  • Eres un educador que quieres ayudar a tus estudiantes a desarrollar su creatividad y sacar el máximo potencial de sus capacidades e inteligencias partiendo de un concepto de educación respetuosa y empática.
  • Eres un padre o madre preocupado por la educación y el bienestar de tus hijos y abogas por una formación integral que ayude a sacar y potenciar lo mejor de tu hijo, su curiosidad, intereses y habilidades.
  • Deseas optimizar técnicas y herramientas de educación activa y pedagogía de la empatía para ayudar a tu hijo (o alumno) a mejorar su autoestima, descubrir sus pasiones y alcanzar la excelencia.
  • Deseas formarte para ayudar y asesorar a padres y profesionales que intentan aplicar formas menos coercitivas y más respetuosas con sus hijos o educandos.

    El pase de diapositivas requiere JavaScript.

La Pedagogía Blanca transforma vidas, de padres, educadores y niños.

Beneficios que conseguirás:

  • Aprenderás a detectar y potenciar las distintas inteligencias de tu hijo o alumno.
  • Aprenderás como utilizar áreas y centros de interés del niño o adolescente para de forma transversal incorporar nuevos conocimientos.
  • Aprenderás a acompañar el aprendizaje vivencial y significativo.
  • Ayudarás a tu estudiante (hijo o alumno) a desarrollar una personalidad emprendedora.
  • Ayudarás a tu estudiante (hijo o alumno) a utilizar mucho más su creatividad.
  • Descubrirás como las emociones son la llave del aprendizaje.
  • La relación con tu estudiante será más fluida.
  • Obtendrás herramientas que te ayudarán en tu labor educativa diaria.
  • Tendrás acceso a los mejores profesionales del ámbito de la educación y la crianza respetuosa en España.
  • Desarrollarás capacidades para formar y asesorar a otros en Pedagogía Blanca.

El coaching educativo de la Pedagogía Blanca es un programa de un año de duración dividido en diez módulos que abarcan todos los aspectos psicológicos, emocionales, relacionales y de aprendizaje que necesitas conocer para acompañar a tu hijo o alumno.

El programa de coaching educativo en Pedagogía Blanca consta de 10 módulos durante doce meses , que constan en total de:

  • 10 clases de las directoras
  • 10 sesiones online en directo de repaso y resolución de dudas
  • Conferencias y talleres de 40 expertos en los diferentes campos educativos
  • Material complementario: lecturas y audiovisuales
  • Actividades y tareas que te harán avanzar en tu propia formación y te darán seguridad a la hora de poner en práctica la Pedagogía Blanca.
  • Feedback sobre cada una de las tareas.
  • Asesoramiento para el proyecto final que hay que entregar.
  • Diploma final al entregar tus tareas y proyecto que te acredita como formador/a de la Pedagogía Blanca.

También dicen…

Yo soy de las que pienso que las casualidades a veces son eso…casualidades. Pero a veces esas casualidades son un punto y a parte para muchas cosas, y en este caso en concreto ,lo ha sido para romper con los esquemas educativos con los he convivido toda la vida.
Hasta que encontré a Azucena y a Mireia de una forma muy casual y me abrieron las puertas a la Pedagogía Blanca.
Gracias a ellas y junto a mis compañeras de promoción, he disfrutado  ampliando mi horizonte educativo ,  aprendiendo innumerables recursos para poder educar a mis hijos desde sus propias  prioridades y necesidades, a su propio ritmo y de forma divertida y creativa. 
Hoy, gracias a PEDAGOGÍA BLANCA, sé que APRENDER no es lo mismo que lo que enseña el sistema educativo actual. Que hay otras formas de enseñar para saber y aprender y que son para toda la vida. También he aprendido a aprovechar lo bueno que tiene el sistema de la educación pública, y complementar desde casa sus carencias, llevando el mismo currículum pero ofreciéndoles a mis hijos otras formas de aprender  que van más allá del libro de texto y sobre todo, sin nunca perder de vista que el bienestar y la salud tanto física como emocional de mis hijos está por encima de las presiones de los deberes, los exámenes y las  notas.
Existen diferentes caminos para llevar al mismo lugar y con Pedagogía Blanca he conocido el mejor.

– Xisca Amer Sastre

La Pedagogía Blanca para mí representa un espacio que tiene que ver con mis inquietudes personales en varios frentes: 

Es la oportunidad de profundizar teóricamente, con fundamentos y argumentos, en un proyecto de educación alternativo y responder así de forma sistemática, científica y rigurosa a lo que la intuición y el sentido común nos susurra al oído.
Es la posibilidad real también de conocer prácticas, didácticas, modelos, ideas, experiencias y estilos de aprendizaje, con ejemplos concretos, sobre todos los ámbitos que los niños y niñas necesitan.
Es la concreción de poder realizar una formación vivencial, donde se cuestiona lo que hacemos y lo que no hacemos, que te obliga a mirarte para dentro y ampliar la conciencia y que te presenta alternativas, frente al sistema educativo institucionalizado que impera en nuestra sociedad.
Es la certeza de palpar que sí se puede criar de otra manera, porque ya hay muchas experiencias que lo avalan, en muchos rincones de España y del resto del planeta, de hecho, las hay desde hace mucho tiempo, aunque han estado invisibilizadas.
Es el estímulo de conocer a expertos en este tema (psicólogos, pedagogos, maestros, etc.) de primera mano y tener el contacto para poder seguirles la pista también en sus publicaciones.
Es la esperanza al conocer a otras personas (alumnas) con las mismas preocupaciones y motivaciones, para la creación de redes que nos fortalezcan.
Gracias sinceras a las dos.

– Esther Arce

La Pedagogía Blanca me enriquece como persona y docente, me acompaña en el camino del crecimiento personal y profesional, me da herramientas para aplicar en mi trabajo, me permite encontrarme con personas maravillosas con las que sintonizo completamente, me da fuerzas y argumentos para cambiar el Sistema Educativo actual.
La Pedagogía Blanca me está enseñando lo que significa la palabra respeto.

– Cristina Nuñez

Toda una experiencia de enseñanza- aprendizaje. Ideal para madres que educamos en casa y personas que quieran conocer más sobre la forma en que aprenden los niños. Gracias a este curso he descubierto que si hay forma de educar respetando la realidad emocional infantil, he decidido desescolarizar y somos muy felices.

– Aniluz Muciño

Módulos del curso

Módulo 1.- ¿Que es educación?

Historia del sistema educativo. El aprendizaje en la Historia de los seres humanos y su natural expresión. Filosofía de la educación. El potencial transformador de la Educación para la sociedad. La realidad del sistema educativo español.

Módulo 2.- La otra educación.

Desarrollo de los talentos. Aprendizaje por áreas de interés y por proyectos. Las inteligencias múltiples. La curiosidad y creatividad como elementos básicos de la educación.

Módulo 3.- Aprendizaje: cerebro y corazón.

Las emociones en el aprendizaje. Aprendizaje vivencial. Motivación y liderazgo. Descubre la pasión de tu estudiante. Aprende a planificar un tema de forma atractiva.

Módulo 4.- Libertad y responsabilidad.

Límites. Aprender a tomar decisiones. Conductismo o no conductismo. Educar en cada edad: de la niñez a la adolescencia. La mentalidad emprendedora.

Módulo 5.- Pedagogías alternativas.

Las corrientes pedagógicas alternativas, su fundamento y su funcionamiento. Las llamadas escuelas libres: su funcionamiento y legalidad.”

Módulo 6.- Homeschooling.

Lo que el homeschooling puede enseñarnos a todos. Los teóricos de la Educación en casa. Unschooling: realidad y limitaciones. Historia del Homeschooling. La legalidad en el ámbito mundial del homeschooling. Homeschooling en España: realidad y futuro.

Módulo 7.- Arte en la Pedagogía Blanca.

El artista que todo niño lleva dentro. Pedagogía y función del Arte.

Módulo 8.- El Humanismo.

La importancia de la cultura humanista. Otra manera de aprender con la lengua, la literatura y la historia. Escritura creativa: aprende a descubrir el artista que todos llevamos dentro. Recursos creativos para fomentar una cultura humanista. Aprender a leer.

Módulo 9.- Ciencia e idiomas.

La importancia del método científico. Recursos para el aprendizaje de las Ciencias. Matemáticas creativas. El cerebro matemático. Uso de las nuevas tecnologías. Métodos de aprender idiomas de manera respetuosa y natural.

Módulo 10.- Cambiemos el sistema.

El cerebro y el aprendizaje. Uso inteligente de la TIC. Workboxes. El cine como recurso. Recursos para completar la formación de alumnos y educadores. Viajar y aprender. El alumno, una individualidad. Excelencia educativa en la Pedagogía Blanca.

¿Cuando empieza la siguiente promoción (la décima)?

Febrero

27

  • Martes, 27 de febrero de 2018.
  • Hora: 22:00h de Madrid.
  • Nos reunimos: Cada último martes de mes (excepto agosto y diciembre).
  • Acabaremos: 26 de febrero de 2019.

¿Disponéis de formato con clases en vivo?

Ahora puedes elegir entre dos formatos:

  1. Formación para ser Formador Oficial de la Pedagogía Blanca. Obtienes nuestro diploma como formador oficial de la PB. Este curso dispone de grupo privado de consulta, feedback y acompañamiento personalizado, etc, además de todo el material del campus. Pero gracias al súper bono especial que ofrecemos con esta promoción vas a disfrutar también de sesiones en vivo de preguntas y respuestas, ya que te regalamos nuestro Máster “Aprendizaje Emocionante” que incluye sesiones en vivo cada mes, y en dónde podrás consultar lo que desees tanto del curso de formadores de Pedagogía Blanca como del Máster en entornos creativos y comunicación respetuosa que te obsequiamos con motivo de nuestro 5º aniversario durante el 2018, y por ser esta décima promoción la última que vamos a impartir con feedback, corrección de tareas, acompañamiento para hacer el proyecto y diploma.
  2. Formación básica: obtienes un certificado de que has realizado el curso. No hay clases en vivo, ni acompañamiento, solo acceso al campus donde está todo el material disponible. No incluye el súper bono extra.

¿A qué tendré acceso dentro de cada opción formativa?

Formación oficial para ser Formador PB
1497
  • Plazas disponibles

Únete ahora

  •    Vídeo de las tutoras desarrollando el módulo.
  •    Conferencias y talleres de los expertos invitados.
  •    Película o lectura recomendada
  •    Tareas en cada módulo.
  •    Feedback de las tutoras en cada tarea.
  •    Propuesta de trabajo de investigación para el alumno (escrito o en vídeo)
  •    Acompañamiento para la realización del proyecto final.
  •    Revisión de las tutoras del trabajo de investigación y del proyecto final.
  •    Webinar grupal en directo de una hora de duración con las tutoras cada último martes de mes.
  •    Material complementario escrito y/o videos formativos.

BONOS EXTRA:

  • Módulo extra: Desarrollo profesional para Formadores de la Pedagogía Blanca.
  • Grabación de todos los webinars grupales.
  • Acceso posterior a la información trabajada en las sesiones grupales.
  • Grupo de Facebook en contacto directo con las directoras y tutoras
  • Acceso a todo el material de la formación indefinidimante.
  • Curso online de Lapbooking.
  • Curso online de Educajas.
  • Diploma oficial de formador de la PB

SÚPER BONO EXTRA (Exclusivo de esta promoción):

  • Máster en creatividad y comunicación respetuosa de la PB “Aprendizaje Emocionante” (Valor 1997€). Puedes ver en qué consiste este curso que te regalamos aquí.

 


Pago a plazos:

10 plazos de 157€ (pincha aquí)

Certificado PB
748
  • Plazas disponibles

Únete ahora

  •    Vídeo de las tutoras desarrollando el módulo
  •    Conferencias y talleres de los expertos invitados.
  •    Película o lectura recomendada
  •    Tareas (sin feedback).
  •    Propuesta de trabajo de investigación para el alumno (sin revisión posterior).
  •    Material complementario escrito y/o videos formativos.

BONOS EXTRA

  • Grabación de todos los webinars grupales (a los que no se puede asistir en vivo en esta opción)
  • Acceso a todo el material de la formación indefinidimante.
  • Curso online de Lapbooking.
  • Curso online de Educajas.
  • Certificado de formación PB.

Pago a plazos:

6 plazos de 137€ (Pincha aquí)

Empezamos el curso el 27 de febrero a las 22:00h

 

Paradigmas educativos – un análisis

Hace unos meses salió un artículo en El Confidencial escrito por José Antonio Marina que hacía un análisis muy superficial (y mezclando conceptos) del paradigma educativo de ayer y de hoy, sacando él la conclusión de que “el paradigma moderno se está resquebrajando”. Lo volví a leer estos días y lo encuentro tan lleno de errores de lógica y de inexactitudes que me gustaría explicar aquí por qué el autor y otros “expertos” como él están profundamente equivocados en sus planteamientos.

De entrada se pone a analizar el modelo de “escuela libertaria” – cuyo único ejemplo es la escuela Summerhill (¿dónde está la puesta en práctica de este paradigma “moderno” en el resto del mundo si el único ejemplo práctico es UNA escuela del Reino Unido?? Es absurdo generalizar la implantación de un modelo a partir de un único ejemplo en una escuela privada) – y mezcla churras con merinas al confundir la educación emocional – que se suele recibir en el marco familiar de mano de los propios padres/ adultos con vínculos de apego y de referencia emocional – con la instrucción/formación académica – que se suele impartir en los centros educativos y no tiene nada que ver con la primera.
Ya se sabe que los dos términos no tienen tanto que ver aunque en la vida real se suelen complementar y aunque ya hace años que se confunden.

La educación emocional, para simplificar, se dirige y, digamos, aprovecha las habilidades y reacciones emocionales controladas por el cerebro primitivo, reptiliano, que además controla el metabolismo, las emociones, el sistema hormonal, y las habilidades sociales y comportamentales.
La educación/ formación/ instrucción académica se dirige al neocortex, una estructura cerebral que controla lo cognitivo y nada tiene que ver con la estructura primitiva aunque estén una encima de la otra físicamente. El neocortex no maneja ninguno de los procesos o reacciones del cerebro reptiliano que funciona de forma independiente y no usa la parte cognitiva acumulada en el neocortex.

Mezclar en un mismo artículo la educación emocional y la instrucción académica sin hacer las distinciones pertinentes y sin analizar con fundamento cada uno de los conceptos – ya que se asimilan de forma totalmente distinta – , me parece, como mínimo, un error de lógica y una falta de conocimientos básicos de neurociencia y psicología; conocimientos que ningún verdadero experto en educación debería ignorar.
La educación emocional se recibe, como ya dije, de la mano de los adultos cuidadores con vínculos de apego a través de actitudes, gestos, reacciones emocionales, comportamientos sociales o emocionales, empatía, cariño – todos filtrados por el código moral y ético de los adultos en cuestión – lo que solemos llamar “educación en valores”. Es importante también la cantidad de tiempo en la que los niños están expuestos a los adultos cuidadores para poder asimilar estos valores. En los últimos decenios los menores pasan muy poco tiempo con sus padres y, en cambio, muchas horas en instituciones educativas.

Si bien antes los niños pasaban gran parte del día junto a sus progenitores, ahora vemos que gran mayoría de los padres están ocupados con el trabajo diario cada vez más absorbente y solicitante, por un lado; por el otro notamos una falta aguda de referentes de calidad en cuanto a la educación emocional de los hijos – valores morales, éticos y de comportamiento.
En cuanto a la educación académica resulta que nada ha cambiado, nos tropezamos con el mismo sistema educativo autoritario y directivo que nació en el siglo XIX impulsado por el modelo prusiano. Interesantemente, en la asimilación de los conocimientos académicos también influye lo emocional: primero porque las informaciones o nociones que no emocionan no se retienen; segundo porque aprender en una estructura que no respeta estos principios biológicos del aprendizaje imprime ciertos valores que tienen un impacto negativo en el desarrollo emocional de los seres humanos.

Un paréntesis que me parece adecuado para entender mejor las dos nociones.
Ronald Meighan hablaba ya desde los años 80 de la diferencia entre los dos términos, aunque haciendo hincapié en la diferencia entre la manera de aprender (lo emocional) y los contenidos (lo cognitivo) diciendo que “la manera de aprender es igual de importante que los contenidos de lo que aprendes”.
Él clasificó el sistema actual de enseñanza como “autoritario” explicándolo de la siguiente forma:

“El sistema autoritario se puede resumir por la frase “harás lo que te decimos, sino…”. El “sino” es problemático porque es el que dirige la política de enseñanza de los gobiernos sucesivos – “si no haces lo que te decimos, encontraremos algo desagradable para hacerte”. En la educación autoritaria, bajo todas sus formas, una persona o un grupo pequeño de personas toman y ponen en práctica las decisiones sobre la elección de los conocimientos, el momento del aprendizaje, la manera de aprender, cómo evaluar los conocimientos aprendidos y el entorno del aprendizaje. A menudo todo está completamente decidido incluso antes de que los estudiantes estén reclutados individualmente o antes de conocerse como grupo. Los regímenes totalitarios favorecen estos métodos únicos porque tienen como objetivo producir la mentalidad conformista.”

Pongo aquí las conclusiones de Ronald Meighan porque me parecen reveladoras:

“[….] existe una gran variedad de sistemas de aprendizaje y cada uno produce resultados diferentes. Vale la pena reflexionar sobre ¿qué tipo de personas, qué tipo de mentalidades se producen a través de “harás lo que te decimos, sino…”? Y luego, mirar ¿qué tipo de personas se producen a través de “lo hice a mi manera”? Después, ¿qué tipo de personas se producen a través de “lo hicimos a nuestra manera en cooperación”? De cada sistema resultan mentalidades distintas. ¿Qué queremos que hagan los sistemas de aprendizaje? Tengo la idea de que lo que el mundo necesita de forma más apremiante son personas que:
“No le hagan ningún daño a otros”
“No le hagan ningún daño al entorno en el que vivimos”
“No se hagan daño a sí mismos”
y luego incluso
“Hagan algo bueno para el mundo si es posible”.
Para cumplir con todo esto, necesitamos personas que sean autónomas, y con eso quiero decir personas que son investigadores capaces y confían en sí mismos y que tienen una buena competencia democrática.
Si estas son nuestras intenciones, y mi idea es que sí, tenemos que diseñar un sistema de aprendizaje que nos dé la oportunidad de cumplir con ellas. El sistema actual no cumple con estas intenciones. El sistema de aprendizaje coercitivo en masa llamado “escuela” que funciona a base de una interminable sucesión de enseñanzas impuestas, apoyadas con castigos y medidas disuasorias, no va a producir este tipo de personas que buscamos. Producirá personas que, en general, están acostumbradas a la mentalidad de acoso. Siendo ellos mismos coaccionados están preparados para coaccionar a otros si tienen la oportunidad.
[…….]
[….] la manera de aprender es igual de importante que los contenidos de lo que aprendes. Esta es una lección que no se ha examinado con atención en las reflexiones oficiales sobre educación. ¡Aprender a leer y escribir en una institución acosadora va a hacer de ti un acosador instruido! ¡Si se quieren personas instruidas y democráticas, la enseñanza debe tener lugar de otra forma! Un ejemplo de esto nos lo dio un sobreviviente de un campo de concentración que escribía: “Leer, escribir y aritmética son importantes únicamente si sirven para hacer más humanos a nuestros niños”, porque en el campo de concentración él había visto gente altamente cualificada e instruida implicada en actividades muy inhumanas. De hecho, los nazis crearon “la solución final” en un congreso donde la mitad de los participantes que trabajaron para diseñar el genocidio de grupos supuestamente amenazantes para la sociedad, tenían un doctorado. Tener un doctorado no te hace un ser humano decente; puede hacerte algo completamente diferente. Así que tenemos que tener cuidado con todo esto. La manera en la que aprendes es igual de importante, y puede ser más importante, que lo que aprendes. ”

Vista ahora la diferencia entre los dos términos, sigo con el análisis y me pregunto dónde está este nuevo paradigma tan moderno que “se está resquebrajando”. Porque en realidad no hay y no hubo nunca ningún cambio de paradigma en los últimos 200 años en cuanto a educación.

No se puede afirmar que el “paradigma moderno” de la educación ya está superado – en plan visto y no visto – si se tiene en cuenta que nunca jamás se llegó a poner en práctica … y ahora vienen sesudos y sudados “expertos” que hablan de las “grietas” de este paradigma cuando ni sabemos exactamente lo que significa el mismo, porque nuestros niños siguen educándose en el siglo XIX… es para quedarse como mínimo sorprendido.
El autor hasta hace comparaciones entre el paradigma tradicional y el “moderno”, y me parecería genial si la realidad fuera igual, si de verdad el paradigma “moderno” estaría implantando desde hace tantos años como se pretende.
Cuando ya desde los años 60 tenemos la siguiente tabla como resultado de investigaciones y grupos de estudio, tabla que deja claros los mecanismos de aprendizaje eficaces, y que no se pone en práctica de forma habitual en ningún centro educativo público NI HOY EN DÍA, no sé dónde está este “paradigma moderno” de la educación.

Tasa media de memorización
1.Enseñanza formal …………………………………………………………5%
2.Lectura…………………………………………………………………..10%
3.Audio-visual………………………………………………………………20%
4.Demostración…………………………………………………………….30%
5.Grupo de discusión …………………………………………………..50%
6.Práctica ……………………………………………………………….75%
7.Enseñar a otros ………………………………………………………….90%
8.Uso inmediato del conocimiento/ lo aprendido …………90%
(Tabla de aprendizaje de National Training Laboratories, Bethel, Maine, USA)

Sólo unas preguntas que me planteo yo, como ex alumna del sistema de educación en masa, madre educadora en casa de mis propios hijos, ex maestra de escuela alternativa durante un corto período hace poco, y ciudadana preocupada por la educación, la neurociencia y la psicología del aprendizaje en general:
Vista la tasa de memorización expuesta en la tabla, visto que los métodos directivos/impuestos de “enseñanza” que aparecen en las primeras dos filas apenas oscilan entre un 5-10% de éxito, ¿dónde aparecen los demás métodos restantes – 6, para ser precisos – en las aulas del sistema hoy en día?
Para ser clara, ¿dónde está lo audio-visual, las demostraciones, los grupos de discusión y debate, las actividades prácticas, el enseñar a otros y el uso inmediato de lo aprendido, como practicas HABITUALES en las escuelas actuales??
Todo esto brilla por su ausencia en los centros educativos – excepción haciendo algunos colegios privados a los que se les califica de “experimentales” o “alternativos” y que, por desgracia y para más inri, suelen no ser homologados en sus países. Es decir, no pertenecen al sistema “oficial”.

Se podría decir que si el sistema hubiese puesto en práctica las últimas 6 opciones de la tabla de aprendizaje de más arriba estaríamos en la situación de admitir que el paradigma educativo está en proceso de cambio hacía algo más “moderno” y que podemos empezar a recoger algunos frutos – que no sacar conclusiones – y ver algunos resultados ahora, después de décadas del comienzo de la implantación. Pero resulta que ¡¡ni siquiera ha empezado a implantarse ninguna de las 6 opciones en el sistema!!! Seguimos con el modelo de las “clases magistrales”, la imposición del currículo oficial, la ignorancia deliberada de la tecnología y de las necesidades reales de los niños.

Así que me pregunto sinceramente dónde ha visto el autor este “cambio de paradigma moderno” al que tanto analiza y descarta como “agrietado” cuando resulta que ni está implantado – exceptuando probablemente Finlandia en las últimas décadas – en algún lado del mundo como modelo oficial y de masa, ni está implementado por el propio estado a través del ministerio de educación.
Se intenta cambiar, y se llevan ya 40 años, o más, pero no se logra, porque los políticos y “expertos” de la educación no dan su brazo a torcer y porque es más cómodo hacinar y adiestrar niños en aulas durante 10 o más años – en horarios que llegan hasta a 10 horas diarias – y pretender que se “educan”, en vez de darles una educación de verdad.

El resultado está a la vista. Y no es por el paradigma moderno. Es porque, bajo la fachada de “moderno”, se sigue el mismo modelo del siglo XIX. Todo es fachada, teoría, papel mojado. En la práctica no hay nada moderno en las aulas exceptuando algunos elementos de tecnología de último grito aunque ni estos están presentes en todos los centros educativo, ni se les saca el provecho adecuado, ni se usan de formas innovadoras allí donde los haya (me refiero a ordenadores, pizarras interactivas y tabletas – sí, son interactivas, pero se usan como o en lugar de libros de texto o pizarras clásicas, no se aprovechan en todo su potencial real).
Según el autor del artículo, esto es lo que hacen ahora los niños en el “paradigma moderno”. La verdad es que me gustaría que me nombraran las escuelas públicas – o privadas, ya puestos – que siguen el curriculum impuesto del MEC, y que también siguen los preceptos citados más abajo en la categoría “PARADIGMA MODERNO” que enumera Marina.
Copio y pego la parte en la que se hace la comparación:

“Estas son las características enfrentadas de ambos paradigmas, el tradicional y el nuevo moderno:

PARADIGMA TRADICIONAL

Centrado en el enseñar
Educación pasiva y memorística
Educación centrada en el maestro
Educación directiva
Educación centrada en el conocimiento
Favorece la docilidad y la norma
Aprendizaje individual
Relación con el saber
Relación de sumisión entre discípulo y maestro
Enfatiza los contenidos
Motivación extrínseca
Énfasis en el deber

PARADIGMA MODERNO
Centrado en el aprender
Educación activa, constructiva
Educación centrada en el alumno
Educación no directiva
Educación centrada en la persona
Favorece la autonomía y la creatividad
Aprendizaje cooperativo
Relación con la vida
Relación de afecto y camaradería
Enfatiza los procesos
Motivación intrínseca
Énfasis en el deseo”

Si me pongo a analizar y a comprobar qué se pone en práctica en masa en el sistema público o privado de todo lo que aparece en la segunda columna me encuentro que prácticamente nada.
Veamos:

1. Centrado en el aprender. Según he podido ver en las escuelas y escuchar a los padres o profes, los colegios siguen centrando la dinámica en la enseñanza, no en el aprendizaje. Ningún niño puede explorar por su cuenta para aprender a su manera lo que necesita o lo que le parece interesante. Volveré a ello más abajo porque en casi todos los puntos tropezamos con el mismo problema, la falta de libertad y autonomía para poner en práctica no ya varios, sino aunque sea UNO de los preceptos enumerados en la segunda columna.

2. La educación que reciben es más bien un adiestramiento. No es activa, ni es constructiva. Sigue igual de pasiva – alguien enseña o habla, los alumnos apuntan o escuchan – y de memoria – al final del módulo, trimestre o curso hay examen o test de control.

3. La educación sigue centrada en el maestro. El adulto es importante, los niños dan igual. Si uno quiere aprender otra cosa porque no le interesa lo que el maestro enseña, o quiere aprender de otra forma, se tiene que aguantar. El maestro tiene que cubrir el curriculum en x tiempo y además – si es uno de estos menos empáticos – hasta le coge manía al niño que quiere ir por libre. Si empatiza, les da tiempo libre a los niños alguna vez (lo poco que permite la inflexible estructura oficial).

4. La educación sigue siendo directiva. Mientras exista un currículo y un período en el cual hay que asimilar dicho currículo – ambos IMPUESTOS – la educación ES DIRECTIVA.

5. La educación sigue centrada en los conocimientos. Se dan exámenes y se valora la capacidad de memorización mecánica de las informaciones. No se valoran habilidades, no se valora el pensamiento crítico y diferente. Se impone el pensamiento único.

6. Tampoco favorece la autonomía y la creatividad, por los motivos expuestos arriba. La autonomía y la creatividad suponen libertad de exploración, de experimentar, y de tener tiempo suficiente para hacer la conexiones pertinentes para entender/aprender ciertas nociones; suponen margen para probar nuevos caminos, inventar, poner preguntas nuevas, recibir explicaciones específicas, encontrar respuestas por cuenta propia si se da el caso… Desde luego la docilidad y la norma siguen vigentes en nuestro sistema actual, seguimos premiando a los dóciles, a los obedientes, seguimos sin entender los pensamientos divergentes – y los niños son EXPERTOS en pensamiento divergente desde que empiezan a usar su razón siendo bebés – y seguimos castigando a los que se salen de la norma. La presión coetánea es máxima, los niños están adiestrados para no entender y no aceptar lo diferente, en cuanto un compañero se sale de la norma (sea en comportamiento, vestimenta, alimentación, emocional o mentalmente) es objeto de burla, acoso o, en el mejor de los casos, de indiferencia o exclusión social.

7. El aprendizaje cooperativo brilla por su ausencia. ¿Cómo se puede cooperar si luego los exámenes son individuales y se les dan notas según el nivel de memorización – individual – de cada alumno? En la escuela no se suele trabajar por equipos, exceptuando en algunas clases de deporte o algunos proyectos – los pocos que proponen algunos maestros valientes en algunos centros educativos. Incluso el diseño físico de los centros escolares y de los muebles incita a lo individual, cada uno en su mesa con su silla. Seguimos diseñando escuelas según el modelo del siglo XIX y muy pocos países – entre los cuales destaca Finlandia – están planteando nuevos diseños arquitecturales, estéticos y funcionales específicos para escuelas planteadas desde el punto de vista comunitario y cooperativo.

8. La relación con la vida es nula en las aulas. De nuevo, vuelvo al diseño de los centros. Las escuelas viven de espalda a la vida y a la comunidad, los niños están encerrados durante horas apartados de la vida exterior viviendo en una especie de burbuja-laboratorio-campana de cristal que les impide el contacto con la realidad. No hay apenas relaciones con la vida diaria del resto de los adultos. En realidad el horario escolar sumado con las horas a mayores dedicadas a los “deberes” en casa hace imposible casi – por falta de tiempo y oportunidades físicas – de venir en contacto con la vida real. Para mí es un milagro si los niños llegan a socializar con la propia familia, con la naturaleza, con los vecinos o el resto de los componentes de la pequeña comunidad/ vecindad en la que vivimos cada uno de nosotros. No hay tiempo. Se sigue premiando “el saber” – léase “memorización de informaciones y conocimientos” muchas veces inútiles o poco relevantes. Las mejores notas se las llevan los que saben cuántos ríos hay en Europa/ fechas históricas/ fórmulas matemáticas o físicas o químicas/ cuántas categorías de insectos hay en el mundo/ y cosas por el estilo. Nadie premia a los niños que saben cocinar, organizar su propio tiempo, tengan pensamientos críticos y divergentes y pongan en cuestión tradiciones o conocimientos obsoletos y faltos de sentido práctico hoy en día, que sepan explorar y sacar sus propias conclusiones (sean equivocadas o no), que sepan equivocarse y sacar un aprendizaje de ello – es al revés, el error se castiga de un modo u otro durante todos los años de escolarización.

9. Es ya ridículo hablar de relaciones de afecto y camaradería en el modelo “moderno” cuando hoy en día, más que nunca, hay cada vez más casos de acoso escolar y violencia en las aulas. No sé si vale la pena ponerme a explicar más, simplemente buscando en los periódicos o en Internet nos encontramos con casos diarios de agresiones escolares. A las pruebas me remito.

10. Se siguen enfatizando los contenidos, no los procesos. El proceso de aprendizaje es más complejo y orgánico de lo que se cree. Hay ciertas habilidades o nociones que necesitan su tiempo para que se integren y asimilen, según cada individuo y sus propio talentos. En cada uno es diferente, corre a otro ritmo y tiene lugar de otra manera. Imponiendo un curriculum en un período finito de tiempo para TODOS los alumnos sólo demuestra la falta patente de respeto hacia el proceso individual. De nuevo, sólo importan los contenidos (mal)asimilados en x semanas/meses de curso. Los procesos vitales y cerebrales son ignorados por completo; a los que asimilan de forma más lenta se les castiga con malas notas y se les etiqueta de “fracasados escolares”.

11. La motivación es exterior. A nadie le importa si un niño desea aprender y profundizar cierto tema/ asignatura; se pasa a lo que “toca” en el currículo. Y da igual que a otro niño no le interesan nociones teóricas de matemática o física (entre otras cosas por el planteamiento ya erróneo de la didáctica de dichas asignaturas y por la falta patente de las conexiones con la vida real), la motivación se relaciona sólo con “los exámenes/ las notas/media final para la selectividad, no con los intereses personales intrínsecos de cada niño.

12. El énfasis se sigue poniendo en el deber. Para ser más claros, hasta la ley específica que es “deber/ obligación del alumno cumplir con su educación” como si los niños – y seres humanos, en general – no nacieran ya con un mecanismo natural para aprender del que disponemos, de hecho, todos los mamíferos de este planeta. En realidad los deseos – y, ya puestos, los DERECHOS – de los niños para aprender lo que les interesa o necesitan específicamente están pisoteados continuamente desde que empiezan a manifestarlos. Por supuesto que hay algunas excepciones, pero la norma es imponer conocimientos, ritmos de aprendizaje, maneras de memorización (disfrazadas de “técnicas de aprendizaje/estudio”), adiestramientos obvios para “exámenes”,

Así que me pregunto de nuevo ¿dónde esta este “nuevo paradigma”? ¿Y cómo se pueden señalar los supuestos defectos de un sistema nunca implementado? ¿Por qué no se analiza en profundidad y con seriedad la falta de cambios positivos y serios que padece el sistema educativo actual? ¿Cuándo seremos lo suficiente responsables para evaluar con objetividad nuestras escuelas obsoletas y tomaremos la iniciativa de pedir los cambios pertinentes para mejorarlas de verdad?

Foto 123 mica
Por Sorina Oprean
Con la pasión de ayudar a los padres a entender la fuerte y maravillosa conexión que se puede dar entre ellos y sus hijos cuando se implican a fondo en su educación, Sorina colabora con el equipo de Pedagogía Blanca para hacer el cambio hacia unas generaciones de niños y padres sanos y felices. Ha sido madre homeschooler desde que nacieron sus hijos, durante toda su infancia y adolescencia, y así descubrió su pasión por ayudar y aconsejar a otros padres o profesores acerca de una educación más respetuosa e implicada. 

El pensamiento crítico y creatividad

OLYMPUS DIGITAL CAMERA

A raíz de leer un artículo sobre educación y debatir luego con amigos míos maestros sobre su contenido me surgen unas ideas que sé que pueden parecer polémicas, pero reflejan la realidad.
Muchos profesores me comentan que no saben cómo “fomentar” la creatividad o el pensamiento crítico de sus alumnos. Además nos encontramos con que la mayoría de las leyes educativas de Europa tienen como objetivo “fomentar” el pensamiento crítico, así que está claro que el tema es de interés general.
A mis amigos maestros y a los otros profesores o padres les sigo diciendo que más que “fomentar” pensamiento crítico y creatividad, lo importante es no desperdiciar o bloquear las capacidades ENORMES de pensamiento crítico y creativo que tienen los niños desde que nacen.
Nacemos con todo esto, no hace falta “fomentarlo”, hace falta no aniquilarlo, no anularlo.
En el artículo una especialista afirma que “la clave de la enseñanza sigue siendo el desarrollo del pensamiento crítico y esa es la labor esencial del profesor. El conocimiento es ahora accesible a todos en la red, pero el trabajo del docente es fomentar que el alumno piense por sí mismo y se haga preguntas”, y estoy de acuerdo con la propuesta, ¿pero cuáles son las medidas concretas que se toman para llegar a este objetivo?
Ninguna, ese es el tema. Tenemos un sistema que destroza por completo el don natural que tenemos de observar las cosas con pensamiento crítico, de poner y hacernos preguntas, de poner bajo sospecha cualquier “verdad” hasta que no la comprobemos por nosotros mismos, este mecanismo sano de verificar continuamente la realidad que nos rodea. No juzgar, sino simplemente mirar desde otros puntos de vista. 
Precisamente me llama poderosamente la atención que en las escuelas no hay espacio y tiempo para que los alumnos se hagan preguntas o disientan de las ideas imperantes; suele ser al revés, ellos tienen que responder de una forma específica (que no sincera) a preguntas formuladas por el profesor de turno igualmente específicas.
Es imposible desarrollar pensamiento crítico y creativo en un sistema masificado, con espacios casi carcelarios, en donde un alumno es uno más en medio de otros 20 o 30, donde se le imponen los contenidos y las maneras de “aprender” – léase imposición de “cómo pensar”.
Para ser crítico y creativo necesitas tu espacio, tu tiempo, tus interacciones diarias con adultos inteligentes, respetuosos y cariñosos, que te escuchen, que te expliquen, que te dejen explicar, reflexionar, que te permitan ¡cuestionar o hasta negar el status quo!
No puedes desarrollar todo esto sin un ejercicio diario de interacción, reflexión personal, descanso, juego, errores y tranquilidad. Es como entrenarte para la lucha. Si no tienes unos buenos entrenadores y también unos buenos adversarios, es imposible llegar a tener un buen nivel.
Un buen debate tiene lugar entre personas inteligentes, que sepan usar la lógica, los argumentos, que han debatido miles de veces en su vida con amigos, profesores, familiares, desconocidos. Que han sabido cuestionar las ideas imperantes y las han descartado por obsoletas. Que han venido con nuevas ideas, nuevas soluciones, más acordes con la época en la que vivimos. Que saben ser objetivos.
Esta actitud no se obtiene como por arte de magia al terminar el instituto o la facultad. Esta actitud se entrena día a día desde que naces, con tus padres, con tus hermanos, con tus amigos, con familiares, con profesores. Día a día.
¿Dónde y cuándo tiene esto lugar en las escuelas?? Me gustaría saberlo, porque yo no lo veo.
Cada dos por tres se menciona en los medios de comunicación el caso de Finlandia. No he estado allí, no sé cuál es la realidad exacta, el día a día de su sistema educativo, pero por lo que leo en la literatura de especialidad o lo que veo en los documentales, en Finlandia se dan varios factores que se podrían implementar fácilmente en cualquier otro país y que hacen que su éxito sea constante:
  1.  los alumnos por aula son pocos y tienen mucha libertad de estudio y de movimiento físico
  2.  los maestros y profesores son personas con vocación y ética, aparte de la sabiduría y la preparación de su especialidad
  3.  los recursos son muchos y muy variados
  4.  el espacio educativo es asistivo y parecido al de la vida diaria de cualquier persona con zonas de trabajo y zonas de descanso o de ocio, y está abierto a la vida en y de la comunidad
  5.  no hay deberes
  6.  no hay exámenes
  7.  se fomenta el trabajo/estudio por proyectos o individual
  8.  se permite la disidencia y no se imponen pensamientos únicos
  9.  se permite el autoaprendizaje o el aprendizaje dirigido por el propio niño
  10.  se va innovando constantemente para mejorar la estructura educativa
En el mismo artículo la autora se extraña que el modelo finlandés, a pesar de ser un referente mundial según el informe PISA, no deja de innovar. Claro que no. La afirmación es un tanto naïf ya que precisamente por este motivo tienen los finlandeses tan buenos resultados en PISA, por innovar continuamente y no dormirse en los laureles; para ser un referente mundial en algo, lo que sea, debes estar siempre al día, no parar, innovar, cambiar de táctica o de estructura si es necesario, ver qué funciona y qué no, admitir la responsabilidad propia para bien y para mal, analizar a fondo y con objetividad y cambiar aquello que ya no sirve.
No puedes ser número uno si no mantienes el interés para mejorar en todo momento y si no eres consciente de tu responsabilidad en el proceso.
Si queremos una educación de calidad tenemos que estar más abiertos a ideas diferentes, observar siempre la funcionalidad de algunos conceptos, estar preparados para cambiar estructuras que no rinden, y, sobre todo, tener siempre presentes los intereses de los niños, no los nuestros.
Por Sorina Oprean
Con la pasión de ayudar a los padres a entender la fuerte y maravillosa conexión que se puede dar entre ellos y sus hijos cuando se implican a fondo en su educación, Sorina colabora con el equipo de Pedagogía Blanca para hacer el cambio hacia unas generaciones de niños y padres sanos y felices. Ha sido madre homeschooler desde que nacieron sus hijos, durante toda su infancia y adolescencia, y así descubrió su pasión por ayudar y aconsejar a otros padres o profesores acerca de una educación más respetuosa e implicada.